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生命教育的生态维度转换更加关注生命主体的全面发展

来源:作者:sfjny.cn 日期:2022-09-23 浏览:

    按照帕森斯的教育功能论观点,教育具有社会化和社会选择两大功能。在传统等级社会中,教育的社会化功能备受重视。但伴随着现代社会的民主开放,教育的选择功能凸显出来,并表现出日益强化的趋势。“教育己经演变成社会筛选的重要的也是第一道过滤器,能否首先取得教育上的成功,乃是一个人能否在未来步入上层阶级、获取理想的角色地位的关键一环。”另外,长期以来,教育的着眼点主要是让受教育者把握自然科学的基本概念和符号,尽管学生能够逐步形成知识的储存和迁移,然而,大部分学生缺乏继续探索研究的科学精神,而且,文科学生的学习比较满足于被动地接受相关知识点,独立思考的态度在文科学生身上体现得较为少见。传统教育日益走向它的反面,反而窒息了个体生命的自由与活力,并未真正促进个体生命的全面发展。

                    双凤纪念园,上海公墓

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    人是特殊的生命。专家们认为,与一般生命相比,其作为社会人,它的生命具有双重性:一方面,人与动物类似,是“种生命”存在,也称自然生命、物质生命;另一方面,人区别于动物,是“类生命”存在,也称社会生命、精神生命。由种生命向类生命提升的过程就是使人“成人”的过程。科学技术文化知识的教育作茧自缚,难以走出画地为牢的窘境,但生命教育却能很自然地实现教育功能从“社会甄别”到“生命激励”的根本转变,因为生命教育倡导的生命的不确定性和超越性思想,为教育选择方式由“社会甄别”到“生命激励”机制的转变提出了必然要求。虽然同样是以接受教育为标准对社会成员进行选拔,但性质有着本质的区别。生命教育的生态维度转换更加关注生命主体的全面发展,引导人们重新发现教育的真正意义在于促进生命的发展与完善,教育不仅教人“如何而生”,还教人“为何而生”,理解生命的意义,使人由生存本能的初境走向经常反思生命存在的化境,帮助迷失的人类找回“本体”形态的自我。

    因此,生命教育的生态转向逆转了传统教育不断强化知识维度的趋势,让教育回归生命,让受教育者在转向之后的生命教育行为中摆脱生命个体的孤独,在与自然、与他人相互之间的交往中发现生命的意义,创造出自我实现的心理需求,进而形成积极的、主动的受教育姿态。


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